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为学生写作插上一双隐形的翅膀-《学写对话》教学反思
2019/6/22 12:51:04 作者:qufu 浏览次数:112

 

为学生写作插上一双隐形的翅膀

         ——《学写对话》新都学区交流课教学反思

一、磨课”心语

自担任语文教师以来,深感“学生怕写作文”,一直以来是语文教学中较为普遍的问题语文教师面对作文课又何尝不怕,因此但凡上公开课,如果没有特别规定,老师们大多不会“自讨苦吃”,殊不知正是这样一种“众人不敢越雷池”的作文指导课才是帮助学生走出“写作痛苦”的“良药”。于是我的《学写对话》诞生了,一次次的试教,一次次的反思,一次次的修改,一次次的收获中诞生了。感谢校领导给予我这样一个机会,让我能够在这次学区中有所成长,有所收获,感谢龙校长和风细雨般的点评,感谢同行对我教学过程的而精心点评,让我的本次教学,更加严谨,更加贴近学生的实际。

 本次课例打磨,让我收获感悟颇多:

  • 四课三磨体会:

对教材的处理1:

第一次教学设计

采用游戏导入让学生认识对话后,我让学生读范文并根据范文出示的对话内容告诉学生写对话的方法,最后让学生选择教材中三幅图画练习写对话。结果由于写对话的方法是我“灌”给学生的在实际运用中效果不好,特别是教材中的三幅图学生不是很感兴趣,没有激发起他们的习作欲望,很多学生三言两语“就此罢休”设计的对话犹如白开水平淡无味。

对教材的处理2:

有了前车之鉴,在教给学生写对话的方法时,我让学生自己通过读范文,小组讨论交流感悟方法,学生学习的积极性增强了课堂气氛也活跃起来。最后让学生练习写对话时我不再采用教材中的三幅静止的图片,而是运用学生喜欢的动画片吸引学生的注意力引起学生的情感共鸣,激起学生的习作兴趣,也利于学生展开想象,让学生有话可说。但由于感悟写对话的方法耗时太多,学生写后评价时间不够充足。

对教材的处理3:

   我的教学设计有幸能够得到市教研室梁雪菊老师执教课后她建议我

在方法的指导上点到为止不要过于纠缠把充足的时间留到为动画片设

计对话的环节中引导学生展开想象把对话写生动。

对教材的处理4:

    在引导学生读懂范文后交流写对话的方法,导出引导语这一环节时,由于三年级学生观察、概括的能力还不强,因此交流时常常或语言散乱或不切要领。据此,我把原文中对话部分改写后让学生比较学生很快就能发现不同之处,从而感悟到怎样才能把对话写好。

  • “ 扶一程    放一程”

三年级学生作文起步需要经历一个有扶到放的过程,教材中安排的范文从形式到内容都为学生的习作提供了良好的示范作用,范文的内容来自学生,篇幅短小,学生读起来感觉亲切,所以在教学中我注重引导学生读好范文,提醒学生从学习写作的角度去进行思考,如怎么写的,写对话注意什么等。在学生掌握了习作的方法后,练写之前我放手让学生运用写法口头设计对话,因为说是写的基础,说好了写就不难了。在观看完动画片后,先让学生说出主要内容,目的是让学生能够围绕故事内容来写对话,在学生口述对话的时候主要引导激发学生说出说话时的神态、动作、语气,使对话更加生动。

“多用几把尺子”,语文教师最苦恼的莫过于评价学生的作文了,教师的评价往往重视终结性结论忽视形成性评价,常常是老师“这一把尺子”给学生的作文“一锤定音”且老师对每一个学生都是“同一把尺子”,甚至对每一单元的作文也是“一把尺子”诸如“语句通顺”、“文字优美”、“具体生动”等套话可在多篇作文中“似曾相识”,久而久之学生很少再去反思自己习作中的不足,更不会明确每一次习作训练的要求和目标。这种困境促使我去思考,如何使习作评价对习作教学过程起到有效的指导作用,从而逐步提高学生习作水平,在《学写对话》一课的教学中,我让学生练习设计对话后,让学生对照本次习作的要求先自己修改,然后与同座学生交流,在交流中取长补短,让学生明白好文章是改出来的道理,也能使评价者提高鉴赏能力、口语表达能力。在习作评价中重视学生习作亮点的高度量化,以学生各自的起点为参照及时肯定学生的进步,采用“目标星级”评比方式,既能激发学生习作的成就感,又强化了对习作的指导。

四、情境教学的好处

本次学区的交流活动,让我再次认识了“情境教学”这一名词,听龙校长分享后,自己也查阅了大量的资料,收获颇多,原本没有想过在习作教学中会有这么多切实有效的方法。

情境教学,就是教师运用多种教学方法,刻意营造一种与教学内容相适应的课堂教学氛围,使学生从情绪上受到感染,从而激发学习兴趣,产生求知欲望。在语文教学中,创设各种教学情境,其作用是显而易见的。

    兴趣是最好的老师。学生有了兴趣,才会产生强烈的求知欲,主动地进行学习。我在语文课堂教学中进行情境的创设,力求做到让学生变得鲜活,让学生学得兴致盎然,使学生在语文学习中享受创作的乐趣,从而提高学生的文学素养。 而通过对创设情境的巧妙整理,让它激发起孩子的兴趣,给学生营造出真实的、快乐的学习环境,也许会得到很好的学习效果。创设教学情境是课堂生活化的基本途径。创设教学情境是模拟生活,使课堂教学更接近现实生活,使学生如临其境,如见其人,如闻其声,加强感知,突出体验。情境的创设能提高学生的自主精神和合作精神,培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。我们可以用自身的感受去创设情境,小孩子都爱听故事,尤其是爱听老师讲自己小时候的故事等;还可以用多彩的活动来创设情境,比如在班上有目的地开展“献爱心”活动、运动会、艺术节表演等活动,来为学生创设情境;还可以结合一些优秀范文来创设情境,引起学生共鸣;也可以通过创设观察情境,培养观察力,只有认真细致地观察,才能对事物有全面细致的了解,写出来的文章才会真实感人;也可以通过创设想象情境,激发学生想象力,努力提高学生的创新素质。

小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分,也是小学语文教学的难点。通过教学,学生不但能透彻地理解作文内容思想,锻炼语言及读写方法,受到一定的思想教育,而且能达到情感陶冶及美感享受。            

现在的作文教学,大多是按照传统的教学方式进行的,既教师当堂布置作文题目,提出要求,最后留一段漫长的时间,让学生完成作文。在这种模式的长期训练下,学生的作文缺乏新意,又无充实的内容,假、大、空的现象在作文中随处可见,学生的写作水平难以得到高效率的提高,更谈不上妙笔生花了。所以说,给学生创造一个优良的学习氛围,创设情境,势在必行。

情境,是运用语言、实物、多媒体等手段,创设生动真实的情境,激发积极的情感,对学生进行个性的陶冶和人格的培养,提高学生的自主精神和合作精神,培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。苏霍姆林斯基对课堂教学活动的心理因素做了生动具体的描述:“所谓课上得有趣,这就是说,学生带着一种高潮的激动的情绪从事学习、思考和写作,在学习中感受到自己的智慧力量,体会到创造的欢乐,为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”  

那么,如何在习作指导中,创设相关的教学情境,开拓学生写作思路,为学生习作开辟自由、想象的空间呢?我针对情境创设从以下几方面进行尝试:

  • 用自身的感受去创设情境

小孩子都爱听故事,尤其是爱听老师讲自己小时候的故事。根据小学生这一特点,可以在指导他们写作时,讲述一些自己的故事来感染他们,以教师的自身感受来创设一种情境,诱发他们敞开心扉,与老师产生共鸣,从而写出真情实感的文章。如在教学《我的爸爸/妈妈》这样的文题时,老师可以先讲一个自己与爸爸/妈妈之间的故事,帮助学生搜索记忆。

二、用多彩的活动来创设情境 现在的学生不爱写作文,很大的原因应该是作文环境单一,可供写作的材料太少或是司空见惯,难以勾起孩子们的表达欲望。我们的生活丰富多彩,为什么不充分利用这丰盛的资源来为学生创设作文情境,使他们自主地投入到写作当中去呢?在日常的教学工作当中,作为语文教师可以有意识、有计划地为学生组织一些活动,指导他们留心观察生活,从而积累写作素材,写出真情实感,比如,在父亲节、母亲节前夕,分别给学生一周的时间为爸爸、妈妈做一件好事;在班上有目的地开展“献爱心”活动,开办赛诗会,演讲比赛等活动,充分利用学校的实践活动、运动会、艺术节表演等活动,来为学生创设情境,让学生亲身经历、亲身体验。

三、用优秀范文来创设情境

语文教材为我们提供的知识非常广泛,有些课文理我们的学生生活很远,不能引起学生的共鸣,因此教师在阅读教学中要有意识地结合一些优秀范文来创设情境,引起学生共鸣,从而达到读写结合。

四、通过创设观察情境,培养观察力

观察是人们认识事物的起点,是迈向创新的第一步。如果学生对周围事物缺乏认识,硬要他们去表达,去反映则是不可能的。对学生来说认识世界的主要途径是观察。只有认真细致地观察,才能对事物有全面细致的了解,写出来的文章才会真实感人。以往的作文教学听出现的问题,首先是缺乏对观察的指导与重视。因此,作文教学要重视培养学生自主观察的能力,教给学生观察的方法,并启迪学生创新,使学生成为学习的自觉探究者和发现者,引导学生做生活的有心人。如我教学生写自己喜欢的一种水果时,我从培养学生的观察力下手,着重引导学生仔细观察水果的形状、颜色和大小,激发学生的观察兴趣,吸引学生积极参与,亲身实践,并懂得观察的重要性,学会观察的方法,养成仔细观察事物好习惯。

创设想象情境,激发想象

五、英国诗人雪莱曾说过:"想象是创造力。"人的想象过程,就是创造力的发展过程。想象越发展越有助于创造性思维的发展。作文教学是发展学生想象力的重要途径之一。课堂上,教师应积极创造想象情境,激发学生的想象力,努力提高学生的创新素质。

1、训练思维 注重想象 除了观察时激发学生想象,在进行思维训练时更要注重想象力培养。如写《XX的对话》想象作文的片断练习,课堂上,教师设计学生喜欢的动画课件,要求学生想象它们之间会说什么话?会做什么动作?有什么表情和心里活动?接着分组展开讨论,让学生自己选择自己熟悉的事物和自己喜欢的学习伙伴(四一六人),共同编写故事,集体创造,把想象的内容具体地讲出来,学生在交流合作中相互启发、相互沟通、相互学习,使想象更充实、更完善,为每一位学生尤其是中、下等生提供了充分表现的机会、创作的机会,给学生营造一个自主学习的环境,激起学生对写作的兴趣,让这生学会用自己的双手去自由描绘五彩缤纷的生活场景。

2、培养想象 训练能力 新大纲指出:"能不拘形式、自由地把自己的见闻、感受和想象说出来,内容具体、感情真实。”在作文教学中,教师要经常为学生创造激发想象的情境,启发学生写想象作文,培养学生的创造想象能力。想象作文是拓宽学生思路的有效形式。作文教学中,应以学生为主,倡导'百花齐放、百家争鸣',让学生说自己想说的话,写自己乐写的的文章,把自己见到的、听到的、想到的,无所顾忌地用各种写法表达出来,激发学生写作的兴趣。

3、积累语言 丰富想象: 古人云:"不积跬步,无以至千里;不积水流,无以成江河。"可见,积累是相当重要的。没有一定的语言积累,学生是写不好作文的。在指导学生习作过程中,常常发现有的学生因为生活环境的局限性,对周围事物未能认真观察,所以遇到写作文时,“巧妇难为无米之炊",常常感到无从着手,无内容可写,缺乏写作素材。因此,作文教学要着力提高学生语言的储备量,教会学生积累词语,"授之以鱼,不如授之以渔"。课堂上,充分发挥学生的主体作用,让每位学生在活动中找到自己的位置,充分尊重学生的自由,发挥学生的才能,让学生在活动中得到充实,并获得成功的体验。课下开展各种课外阅读活动,学生学到越来越多的知识,见识越来越广,激发学生的创作欲望。 其实,教师在课堂上创设丰富多彩的教学情境,不仅有效地激发了学生创新的欲望和写作的兴趣,拓宽学生的写作思路,还促进学生主动探索、主动发展,使他们形成能力,从而为高年级习作打下扎实的基础。

以上所述,只是本人对小学语文作文课的一点浅显的认识,希望各位老师给予指点跟指导,让我们共同努力,使小学语文的作文教学魅力四射。

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